\n\t\t\n\t\t\t\t\t<\/span>\n\n\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t \t\t\t<\/span>\n\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t<\/span>\n\t\t\n\t\t\t<\/h2>\n<\/div>\n\n\n\n![\"\"](\"https:\/\/serviziostatistico.invalsi.it\/wp-content\/uploads\/2023\/04\/VII-seminario_2-1024x537.jpeg\")
<\/figure>\n\n\n\nPromuovere l\u2019utilizzo dei dati INVALSI nella ricerca scientifica e nella didattica<\/h4>\n\n\n\n
Dal 27 al 30 ottobre 2022 si \u00e8 tenuto a Roma il Seminario \u201cI dati INVALSI: uno strumento per la ricerca e la didattica\u201d. Lo scopo di questo appuntamento, arrivato alla settima edizione, \u00e8 quello di promuovere l\u2019utilizzo dei dati INVALSI, e non solo, nella ricerca scientifica e nella didattica. I dati raccolti annualmente dall’Istituto costituiscono un prezioso strumento per indagare le caratteristiche del sistema scolastico e per definire gli eventuali interventi di sostegno o potenziamento, in special modo nel particolare momento che tutto il mondo vive a seguito della pandemia da Covid-19.<\/p>\n\n\n\n
Tutti i soggetti interessati hanno presentato lavori di ricerca che utilizzano dati raccolti dall\u2019INVALSI attraverso le Rilevazioni nazionali e internazionali e\/o dati di altri Enti che al pari dei dati INVALSI o insieme a essi siano uno strumento utile per indagare le varie sfaccettature del sistema scolastico.<\/p>\n\n\n\n
La partecipazione al Seminario di un numero sempre maggiore di ricercatori, insegnanti, dirigenti e, in generale, di tutti i soggetti interessati al mondo della valutazione, fa s\u00ec che siano state distinte due platee: quella della ricerca e quella della scuola. Le sessioni di ricerca si sono svolte in lingua inglese, quelle di didattica in lingua italiana. <\/p>\n\n\n\n
<\/div>\n\n\n\nPer scaricare la locandina del Seminario clicca qui<\/a>.<\/p>\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\nAVVISO IMPORTANTE<\/strong><\/p>\n\n\n\nSi informano tutti gli utenti che la modalit\u00e0 di svolgimento della VII edizione del Seminario \u201cI dati INVALSI: uno strumento per la ricerca e la didattica\u201d sar\u00e0 in presenza salvo variazioni dovute all\u2019evolversi della situazione sanitaria.<\/p>\n\n\n\n
<\/div>\n\n\n\nL\u2019EVENTO SI SVOLGE CON IL PATROCINIO DI<\/strong>:<\/p>\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\n![\"\"](\"https:\/\/serviziostatistico.invalsi.it\/wp-content\/uploads\/2023\/03\/Immagine_Logo_espanet-300x142-1.jpg\")
<\/a><\/figure>\nhttps:\/\/www.espanet-italia.net\/<\/a><\/h5>\n\n\n\nIl network italiano per l\u2019analisi delle Politiche Sociali. ESPAnet Italia \u00e8 una rete di studiosi di politiche sociali che promuove il dibattito interdisciplinare sulle politiche sociali considerando tradizioni teoriche e metodologiche differenti allo scopo di una reciproca e fruttuosa contaminazione.<\/p>\n<\/div><\/div>\n\n\n\n
![\"\"](\"https:\/\/serviziostatistico.invalsi.it\/wp-content\/uploads\/2023\/03\/LogoIstatOrizzontale_Grande-300x51-1.jpg\")
<\/a><\/figure>\nhttps:\/\/www.istat.it\/<\/a><\/h5>\n\n\n\nL\u2019Istituto nazionale di statistica \u2013 ente pubblico di ricerca \u2013 \u00e8 il principale produttore di statistica ufficiale. Fondato nel 1926, l\u2019Istituto ha costantemente seguito, misurato e analizzato i fenomeni collettivi e le tappe fondamentali che hanno trasformato l\u2019Italia.<\/p>\n<\/div><\/div>\n\n\n\n
![\"\"](\"https:\/\/serviziostatistico.invalsi.it\/wp-content\/uploads\/2023\/03\/Logo-Banca-dItalia-Blu-trasparente-800x200-1-300x75-1.png\")
<\/a><\/figure>\nhttps:\/\/www.bancaditalia.it\/<\/a><\/h5>\n\n\n\nLa Banca d\u2019Italia \u00e8 la banca centrale della Repubblica italiana; \u00e8 un istituto di diritto pubblico, regolato da norme nazionali ed europee. \u00c8 parte integrante dell\u2019Eurosistema, composto dalle banche centrali nazionali dell\u2019area dell\u2019euro e dalla Banca centrale europea. L\u2019Eurosistema e le banche centrali degli Stati membri dell\u2019Unione europea che non hanno adottato l\u2019euro compongono il Sistema europeo di banche centrali.<\/p>\n<\/div><\/div>\n\n\n\n
![\"\"](\"https:\/\/serviziostatistico.invalsi.it\/wp-content\/uploads\/2023\/04\/LogoIst-1-941x1024.jpg\")
<\/a><\/figure>\nhttps:\/\/www.unimib.it\/<\/a><\/h5>\n\n\n\nL\u2019Universit\u00e0 degli Studi di Milano-Bicocca (nota anche come Universit\u00e0 Bicocca, Universit\u00e0 di Milano-Bicocca e con l\u2019acronimo UniMiB) \u00e8 un\u2019universit\u00e0 statale italiana fondata nel 1998.<\/p>\n<\/div><\/div>\n\n\n\n
<\/div>\n\n\n\nSESSIONI<\/h2>\n\n\n\n
\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\nSessione 1 \u2013 Ricerca<\/strong><\/p>\n\n\n\nL\u2019abbandono scolastico fra analisi del fenomeno e progetti di contrasto<\/strong><\/p>\n\n\n\nSessione co-organizzata con Espanet Italia<\/p>\n\n\n\n
Responsabili scientifici della sessione: Emmanuele Pavolini (Espanet Italia), Patrizia Falzetti (INVALSI)<\/p>\n\n\n\n
L\u2019Italia \u00e8 uno dei paesi dell\u2019UE in cui il fenomeno dell\u2019abbandono scolastico risulta particolarmente presente anche se in diminuzione rispetto al passato. Inoltre, tale fenomeno presenta chiari tratti associati alla collocazione geografica degli studenti e delle studentesse interessate con una incidenza molto elevata nel Mezzogiorno. Infine, l\u2019INVALSI da alcuni anni ha proposto di affiancare all\u2019indicatore consolidato di monitoraggio e di stima del fenomeno dell\u2019abbandono, un ulteriore indicatore che ne misura i tratti \u201cimpliciti\u201d.
La sessione \u00e8 dedicata a coloro che stanno analizzando il fenomeno nei suoi tratti tradizionali e nuovi, cos\u00ec come a coloro che stanno sperimentando interventi di contrasto dello stesso e che impiegano dati per monitorare l\u2019efficacia degli interventi effettuati.<\/p>\n\n\n\n
Parole chiave: abbandono, dispersione, povert\u00e0 educativa<\/p>\n\n\n\n
<\/div>\n\n\n\nSessione 2 \u2013 Ricerca<\/strong><\/p>\n\n\n\nFonti diverse di dati e la loro integrazione: indicatori di policy per il sistema di istruzione formazione<\/strong><\/p>\n\n\n\nSessione co-organizzata con ISTAT<\/p>\n\n\n\n
Responsabili scientifici della sessione: Barbara Baldazzi (ISTAT), Patrizia Falzetti (INVALSI)<\/p>\n\n\n\n
Il sistema istruzione e formazione \u00e8 multidimensionale e altamente interconnesso. Sempre pi\u00f9 spesso una sola fonte di dati permette la marcatura di un solo aspetto di un problema, non riuscendo a far emergere connessioni\/correlazioni e cause congiunte del fenomeno nella sua interezza. Soltanto l\u2019uso combinato di pi\u00f9 fonti di dati, il loro interscambio, la mappatura metodologica concettuale simile pu\u00f2 permettere di integrare le diverse fonti al fine di avere una fotografia dei vari aspetti del sistema sui quali si possa intervenire a pi\u00f9 livelli. I contributi presentati in questa sessione dovranno indicare in termini teorici o empirici i possibili usi di pi\u00f9 fonti di dati, discutere i problemi di interconnessione, e presentare empiricamente, dove possibile, risultati e potenzialit\u00e0.<\/p>\n\n\n\n
Parole chiave: fonti di dati, integrazione, concetti, definizioni, indicatori<\/p>\n\n\n\n
<\/div>\n\n\n\nSessione 3 \u2013 Ricerca e Didattica<\/strong><\/p>\n\n\n\nScuola e disuguaglianze: tra contrasto e riproduzione<\/strong><\/p>\n\n\n\nSessione co-organizzata con Universit\u00e0 di Milano-Bicocca<\/p>\n\n\n\n
Responsabili scientifici della sessione: Gianluca Argentin (Universit\u00e0 di Milano-Bicocca), Patrizia Falzetti (INVALSI)<\/p>\n\n\n\n
Scopo della sessione \u00e8 indagare i meccanismi di contrasto oppure di riproduzione delle diseguaglianze che hanno luogo nella scuola italiana. In particolare, quel che interessa \u00e8 gettare luce sull\u2019insieme di decisioni che vengono assunte da Dirigenti scolastici, insegnanti e genitori degli studenti e che, nel loro intrecciarsi, attivano processi di contrasto delle diseguaglianze ascritte degli studenti oppure, talvolta, finiscono invece per rafforzarle. Si pone particolare attenzione alle disuguaglianze legate a background socio-economico e migratorio e genere degli studenti, ma sono benvenuti anche contributi che guardano all\u2019intersezione di queste dimensioni o a come si combinano con altri fattori, quali ad esempio bisogni educativi speciali degli studenti oppure contesti socio-economici dove le scuole hanno sede.<\/p>\n\n\n\n
Parole chiave: diseguaglianze, ascrizione, effetti terziari, intersezionalit\u00e0<\/p>\n\n\n\n
<\/div>\n\n\n\nSessione 4 \u2013 Ricerca<\/strong><\/p>\n\n\n\nAlfabetizzazione finanziaria e capitale umano \u2013 competenze per la cittadinanza economica<\/strong><\/p>\n\n\n\nSessione co-organizzata con Banca D\u2019Italia<\/p>\n\n\n\n
Responsabili scientifici della sessione: Daniela Marconi (Banca d\u2019Italia), Patrizia Falzetti (INVALSI)<\/p>\n\n\n\n
L\u2019alfabetizzazione finanziaria \u00e8 ormai riconosciuta a livello internazionale come una competenza indispensabile per esercitare una cittadinanza economica consapevole e attiva in un contesto in cui, ad esempio, il mercato finanziario \u00e8 pi\u00f9 complesso e la vita lavorativa dei giovani \u00e8 pi\u00f9 frammentata. Le indagini nazionali sull\u2019alfabetizzazione finanziaria condotte dalla Banca d\u2019Italia tra gli adulti mostrano che i pi\u00f9 giovani tendono ad avere competenze finanziarie inferiori rispetto alle altre fasce di popolazione. In Italia, il divario \u00e8 particolarmente elevato e si affianca anche a divari di genere e geografici. L\u2019indagine OCSE\/PISA, condotta per l\u2019Italia da INVALSI, dice inoltre che tra gli studenti quindicenni i divari sono legati anche all\u2019indirizzo scolastico. Un basso livello di competenze finanziarie, anche indotto da fattori culturali, pu\u00f2 essere causa di scelte intertemporali sub-ottimali, tra cui un basso investimento nel proprio capitale umano. Scelte sub-ottimali in questo senso possono ridurre la capacit\u00e0 individuale di partecipare al mercato del lavoro e di reagire agli shock economici e finanziari nel futuro, con ricadute anche macroeconomiche. Questa sessione ospiter\u00e0 contributi che indaghino le competenze finanziarie, analizzando determinanti e ripercussioni della bassa alfabetizzazione finanziaria sia a livello microeconomico sia macroeconomico, anche nel confronto internazionale.<\/p>\n\n\n\n
Parole chiave: alfabetizzazione finanziaria, cittadinanza economica, capitale umano<\/p>\n\n\n\n
<\/div>\n\n\n\nSessione 5 \u2013 Didattica<\/strong><\/p>\n\n\n\nL\u2019uso dei dati e del materiale INVALSI per migliorare la didattica<\/strong><\/p>\n\n\n\nResponsabile scientifico della sessione: Giorgio Cavadi (Dirigente scolastico CPIA Palermo 2)<\/p>\n\n\n\n
Tra i principali obiettivi di un sistema scolastico vi \u00e8 senz\u2019altro il raggiungimento di una didattica di qualit\u00e0 che, da una parte, sia in grado di dare risposte adeguate alle aspettative di tutti i soggetti interessati (docenti, studenti, genitori) e, dall\u2019altra, di introdurre strumenti, azioni e valutazioni attraverso le quali si possa migliorare costantemente l\u2019offerta formativa. Oltre alle Rilevazione degli apprendimenti, l\u2019Istituto nel corso degli anni ha prodotto una serie di strumenti (formative testing, video, webinar\u2026) che offrono al corpo docente e ai ricercatori nuovi strumenti per indagare i metodi didattici. Ai contributi presentati in questa sessione si richiede di discutere delle difficolt\u00e0 e delle prospettive dell\u2019insegnamento, nell\u2019ottica di aprire la strada a nuove prassi.<\/p>\n\n\n\n
Parole chiave: pratiche didattiche, apprendimento, ricerca educativa, tecnologie e strumenti nell\u2019istruzione, innovazione e miglioramento scolastico<\/p>\n\n\n\n
<\/div>\n\n\n\nSessione 6 \u2013 Ricerca e Didattica<\/strong><\/p>\n\n\n\nGli studenti: caratteristiche e peculiarit\u00e0<\/strong><\/p>\n\n\n\nResponsabile scientifico della sessione: Paolo Barabanti (INVALSI)<\/p>\n\n\n\n
Nelle Indicazioni Nazionali sono riconosciuti i traguardi per lo sviluppo delle competenze culturali e gli obiettivi di apprendimento validi per tutti gli studenti nella prospettiva del pieno sviluppo della persona. Tuttavia, i tempi e le modalit\u00e0 con cui ciascuno studente raggiunge tali traguardi e matura tali competenze sono inevitabilmente differenti. Lo studio delle caratteristiche individuali degli studenti, quali ad esempio genere, origine, background socio-economico-culturale, mette in luce differenze e analogie che da sempre contraddistinguono i risultati scolastici. Ai contributi presentati in questa sessione si richiedono analisi di approfondimento che consentano di dibattere sul tema dell\u2019inclusione scolastica e sulle strategie da attuare per colmare i divari di apprendimento ad oggi esistenti.<\/p>\n\n\n\n
Parole chiave: background socio-economico-culturale, genere, origine, differenze, rendimento scolastico, inclusione, effetto scuola<\/p>\n\n\n\n
<\/div>\n\n\n\nSessione 7 \u2013 Ricerca e Didattica<\/strong><\/p>\n\n\n\nLa pandemia da Covid-19 e gli effetti sui risultati scolastici<\/strong><\/p>\n\n\n\nResponsabile scientifico della sessione: Andres Sandoval Hern\u00e1ndez (University of Bath)<\/p>\n\n\n\n
L\u2019istruzione scolastica \u00e8 una forma organizzata di educazione che ha luogo nelle scuole ed esercita una grande influenza sui membri della societ\u00e0. \u00c8 lecito chiedersi cosa accada, quindi, quando tale organizzazione perde il suo assetto peculiare a causa di inaspettati e inevitabili accadimenti. La chiusura della scuola come luogo fisico di apprendimento \u00e8 stata una delle prime misure messe in atto per contrastare la diffusione del virus Covid-19 e ha determinato importanti ripercussioni sulla vita quotidiana di studenti, docenti, famiglie, anche in seguito all\u2019introduzione della didattica a distanza (Dad) e a distanza di due anni dall\u2019inizio della pandemia continua ad essere uno strumento di cui ci si avvale. I lavori presentati in questa sessione potranno utilizzare i dati sia INVALSI che non, per indagare come e quanto la chiusura della scuola prima e l\u2019introduzione della didattica a distanza poi possano aver influito sugli apprendimenti degli studenti.<\/p>\n\n\n\n
Parole chiave: Covid-19, Dad, DID, risultati, strategie, qualit\u00e0 del sistema educativo<\/p>\n\n\n\n
<\/div>\n\n\n\nSessione 8 \u2013 Ricerca<\/strong><\/p>\n\n\n\nMetodi e modelli applicabili ai sistemi scolastici<\/strong><\/p>\n\n\n\nResponsabile scientifico della sessione: Lorenzo Maraviglia (INVALSI)<\/p>\n\n\n\n
Lo scopo di un modello matematico \u00e8 quello di descrivere in termini matematici un fenomeno reale complesso mediante i legami esistenti tra le grandezze caratteristiche del fenomeno stesso, al fine di comprendere, descrivere, prevederne gli effetti, ma anche di fornire una sintesi pi\u00f9 semplice ma sufficientemente rappresentativa della realt\u00e0 complessa. Il sistema scolastico e formativo ha caratteristiche e peculiarit\u00e0 complesse e ben si presta all\u2019applicazione di modelli matematici e statistici in grado di far luce sul funzionamento, sulle problematiche, sulla qualit\u00e0 del sistema stesso e del servizio reso. I dati INVALSI e\/o di altri Enti, costituiscono in tale contesto, una banca dati di grande portata per la realizzazione e l\u2019applicazione di modelli matematici e statistici al fine di descrivere e valutare il sistema scolastico e le sue prestazioni. In questa sessione si accoglieranno i contributi volti a suggerire nuove soluzioni e prospettive per il sistema scolastico, mediante l\u2019utilizzo di strumenti concettuali e di metodi e modelli matematici pi\u00f9 adatti alla descrizione del sistema scolastico come sistema adattativo complesso.<\/p>\n\n\n\n
Parole chiave: modelli matematici, metodologie, dati, innovazione, sperimentazione<\/p>\n\n\n\n
<\/div>\n\n\n\nSessione 9 \u2013 Ricerca<\/strong><\/p>\n\n\n\nI divari territoriali: quali sono le cause?<\/strong><\/p>\n\n\n\nResponsabile scientifico della sessione<\/p>\n\n\n\n
L\u2019anno 2021 segna l\u2019avvio del Piano Nazionale di Ripresa e Resilienza (PNRR); un piano preparato dall\u2019Italia per rilanciarne l\u2019economia dopo la pandemia di Covid-19, al fine di permettere lo sviluppo verde e digitale del Paese. Tra gli obiettivi all\u2019interno del sistema scolastico vi \u00e8 quello della \u201cRiduzione dei divari territoriali nei cicli I e II della scuola secondaria di secondo grado\u201d. La misura prevede di stimare e monitorare i divari territoriali, anche attraverso il ricorso ai test PISA\/INVALSI. Questi ultimi, infatti, sono degli strumenti di misurazione in grado di fotografare la situazione nel nostro Paese. Ai lavori presentati in questa sessione si chiede non solo di esaminare i divari territoriali nelle competenze degli studenti ma di indagare un tema ad oggi poco discusso, quello delle possibili determinanti del fenomeno. A chi si pu\u00f2 attribuire la colpa delle differenze endemiche che troviamo nel nostro Paese? Quali soluzione possono essere messe in atto?<\/p>\n\n\n\n
Parole chiave: competenze, divari territoriali, rendimento scolastico<\/p>\n\n\n\n
<\/div>\n\n\n\nSessione 10 \u2013 Didattica<\/strong><\/p>\n\n\n\nI talenti nel sistema scolastico<\/strong><\/p>\n\n\n\nResponsabile scientifico della sessione: Lorenzo Maraviglia (INVALSI)<\/p>\n\n\n\n
Da anni la ricerca all\u2019interno del sistema scolastico si concentra sull\u2019analisi delle disuguaglianze educative, focalizzandosi in particolare sugli studenti in difficolt\u00e0 e utilizzando risorse e attenzioni per migliorare le abilit\u00e0 dei pi\u00f9 \u201cdeboli\u201d. Ad oggi non si riscontra un pari impegno nei confronti degli studenti che raggiungono i livelli pi\u00f9 alti di competenza. La valorizzazione delle eccellenze \u00e8 per\u00f2 indispensabile per approdare ad un concetto di scuola inclusiva. Inoltre, il successo in istruzione e la possibilit\u00e0 di conseguire elevati risultati scolastici rappresentano un importante fattore di sviluppo economico e di progresso sociale. In questa sessione si dar\u00e0 spazio a quei lavori che studieranno le eccellenze presenti nel sistema scolastico italiano e alle ipotesi per la loro valorizzazione.<\/p>\n\n\n\n
Parole chiave: studenti top performer, rendimento scolastico, inclusione<\/p>\n\n\n\n
<\/div>\n\n\n\nSessione 11 \u2013 Ricerca<\/strong><\/p>\n\n\n\nLa valutazione delle politiche pubbliche nel sistema scolastico<\/strong><\/p>\n\n\n\nResponsabile scientifico della sessione: Loris Vergolini (Universit\u00e0 di Bologna)<\/p>\n\n\n\n
La nascita delle politiche pubbliche si fa risalire a circa met\u00e0 del secolo scorso in America, nel particolare momento storico che segu\u00ec la Seconda guerra mondiale. La ricostruzione dei Paesi coinvolti dal conflitto, infatti, rese necessaria, a livello globale, l\u2019adozione di una metodologia nell\u2019assumere decisioni strategicamente molto importanti. Da allora le politiche pubbliche hanno assunto un ruolo fondamentale all\u2019interno dei singoli Paesi e sono divenute uno strumento di \u201crisposta a un problema percepito come pubblico\u201d (Dunn, 1981). Da qui si comprende come esse coinvolgano diversi settori della vita sociale, tra cui il sistema scolastico, nel tentativo ad esempio di combattere le disuguaglianze. L\u2019importanza dei campi di applicazione fa s\u00ec che lo strumento utilizzato venga valutato in modo imparziale e oggettivo per verificare e comprendere fino a che punto l\u2019azione intrapresa dalle politiche messe in atto abbia raggiunto gli obiettivi prefissati e quali effetti abbia prodotto. In questa sessione verranno accolti quei lavori che presenteranno dei metodi di valutazione di impatto delle politiche pubbliche con particolare attenzione a quelle del sistema scolastico.<\/p>\n\n\n\n
Parole chiave: policy, welfare, sistema scolastico<\/p>\n\n\n\n
<\/div>\n\n\n\nSessione 12 \u2013 Ricerca e Didattica<\/strong><\/p>\n\n\n\nGli ambienti di apprendimento e I risultati degli studenti<\/strong><\/p>\n\n\n\nResponsabile scientifico della sessione: Rita Marzoli (INVALSI)<\/p>\n\n\n\n
Il concetto di ambiente di apprendimento \u00e8 molto presente nell\u2019attuale dibattito educativo, in stretta connessione con l\u2019uso crescente delle tecnologie di informazione a scuola. Emerso nell\u2019ambito del paradigma socio costruttivista dell\u2019apprendimento, ne enfatizza il ruolo attivo e costruttivo piuttosto che quello trasmissivo. Il Progetto Innovative Learning Environments \u2013 ILE (2011-2013), condotto dall\u2019OCSE, descrive l\u2019ambiente di apprendimento come quell\u2019insieme di situazioni educative caratterizzate da attivit\u00e0 che coinvolgono insegnanti e allievi all\u2019interno di una cornice di riferimento che comprende un notevole numero di componenti, costituite da risorse e regole. Le conclusioni dello studio indicano che c\u2019\u00e8 una forte tendenza a integrare nella didattica le tecnologie informatiche e che la pianificazione degli ambienti di apprendimento pu\u00f2 favorire od ostacolare l\u2019acquisizione delle competenze del 21\u00b0 secolo. Diverse azioni del Piano Nazionale Scuola Digitale (PNSD) sono incentrate sul potenziamento degli ambienti di apprendimento: ambienti per la didattica digitale integrata, piano laboratori, atelier creativi e biblioteche scolastiche.<\/p>\n\n\n\n
Parole chiave: ambienti di apprendimento, laboratori, tecnologie informatiche, biblioteche, risultati di apprendimento, student outcomes<\/p>\n\n\n\n
<\/div>\n\n\n\nSessione 13 \u2013 Ricerca e Didattica<\/strong><\/p>\n\n\n\nIl RAV e i dati INVALSI per l\u2019autovalutazione delle scuole<\/strong><\/p>\n\n\n\nResponsabile scientifico della sessione: Michela Freddano (INVALSI)<\/p>\n\n\n\n
Nel procedimento di valutazione previsto dal Regolamento sul sistema nazionale di valutazione in materia di istruzione e formazione (DPR 28 marzo 2013, n. 80), l\u2019uso dei dati INVALSI gioca un ruolo importante per la ricerca valutativa che interessa le istituzioni scolastiche italiane. In particolare, la prima fase del procedimento di valutazione, relativa all\u2019autovalutazione, prevede che tutte le scuole italiane, a seguito dell\u2019analisi e verifica del proprio servizio sulla base dei dati resi disponibili dal sistema informativo del Ministero, delle Rilevazioni sugli apprendimenti e delle elaborazioni sul valore aggiunto restituite dall\u2019INVALSI, oltre a ulteriori elementi significativi integrati dalla stessa scuola, elaborino un rapporto di autovalutazione (RAV) in formato digitale, secondo un quadro di riferimento predisposto dall\u2019INVALSI, e formulino un piano di miglioramento.<\/p>\n\n\n\n
A partire da queste premesse, la sessione si propone di riflettere sull\u2019utilizzo del RAV e dei dati INVALSI nei e per i processi di autovalutazione delle scuole. Si accolgono contributi che affrontino, dal punto di vista metodologico e\/o della ricerca empirica, una o pi\u00f9 delle seguenti tematiche: la funzione degli indicatori e delle domande guida del RAV per l\u2019autovalutazione; l\u2019utilizzo delle rubriche di valutazione per l\u2019espressione del giudizio valutativo; il ruolo del nucleo interno di valutazione; la definizione di priorit\u00e0 di miglioramento; la triangolazione nella ricerca valutativa; la formazione dei docenti ai processi autovalutativi; l\u2019impatto dell\u2019autovalutazione nei processi scolastici; il coinvolgimento della comunit\u00e0 scolastica nel processo autovalutativo; la comunicazione dei risultati dell\u2019autovalutazione; il rapporto tra autovalutazione, valutazione esterna, miglioramento e rendicontazione sociale; l\u2019autovalutazione in Italia e in Europa; l\u2019uso dei dati del RAV per la ricerca.<\/p>\n\n\n\n
Parole chiave: Autovalutazione delle scuole, Rapporto di Autovalutazione, RAV, valutazione delle scuole, dati INVALSI, indicatori, Sistema nazionale di valutazione.<\/p>\n\n\n\n
<\/div>\n\n\n\nSessione 14 \u2013 Ricerca<\/strong><\/p>\n\n\n\nValutazioni internazionali su larga scala (ILSA): metodi e risultati<\/strong><\/p>\n\n\n\nResponsabile scientifico della sessione: Maria Magdalena Isac (KU Leuven)<\/p>\n\n\n\n
L\u2019INVALSI raccoglie i dati italiani per valutazioni internazionali su larga scala (ILSA) tra cui il Trends in International Mathematics and Science Study (TIMSS), il Progress in International Reading Literacy Study (PIRLS), l\u2019International Civic and Citizenship Education Study (ICCS) e il Programme for International Student Assessment (PISA). Questi sono strumenti cruciali per informare la ricerca le policy educative a livello internazionale. Essendo studi rappresentativi delle popolazioni studentesche a livello di sistemi educativi, le ILSA producono informazioni che consentono di confrontare il rendimento scolastico e le pratiche educative di diversi sistemi educativi in \u200b\u200btutto il mondo. In questa sessione, accogliamo con favore contributi di ricerca empirica e concettuale che discutono i risultati e gli approcci metodologici per le ILSA con analisi rigorose, critiche e proposte per sviluppi metodologici con particolare attenzione alle implicazioni per la politica dell\u2019istruzione. \u00c8 fortemente incoraggiata una riflessione sui dati e sui risultati italiani rispetto ad altri sistemi educativi.<\/p>\n\n\n\n
Parole chiave: valutazioni internazionali su larga scala; metodi; ricerca comparativa<\/p>\n\n\n\n
<\/div>\n\n\n\nWORKSHOP<\/strong><\/h2>\n\n\n\n
\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\nAnalyzing large-scale assessment data using R\u2013package RALSA<\/strong><\/p>\n\n\n\nThe workshop will be led by Dr. Plamen Mirazchiyski, International Educational Research and Evaluation Institute (INERI), Slovenia<\/em><\/p>\n\n\n\nIl workshop, che avr\u00e0 una durata di 3 ore e mezzo e sar\u00e0 riservato a un massimo di 25 partecipanti, sar\u00e0 diviso in due parti. Nella prima parte si far\u00e0 una breve introduzione ai complessi modelli di campionamento e valutazione delle ILSA utilizzando TIMSS come esempio. Verr\u00e0 posto un accento specifico sulle conseguenze di questi disegni sull\u2019analisi dei dati degli studi utilizzando esempi. La seconda parte introdurr\u00e0 il software di analisi (RALSA) per l\u2019analisi dei dati degli ILSA. Verranno spiegate le funzionalit\u00e0 di preparazione e analisi dei dati. La panoramica includer\u00e0 anche dimostrazioni sull\u2019utilizzo sia della riga di comando che dell\u2019interfaccia utente grafica. Il tempo rimanente sar\u00e0 dedicato alla formazione pratica guidata utilizzando l\u2019interfaccia utente grafica del pacchetto. Attraverso esercizi guidati verranno mostrate tutte le caratteristiche del software. Se il tempo lo consente, al termine del workshop verranno affidati ai partecipanti dei compiti da svolgere autonomamente. Il workshop utilizzer\u00e0 i dati italiani dell\u2019indagine Trends in International Mathematics and Science (TIMSS) 2019 della IEA (gradi 4 e 8). Indipendentemente dallo studio e dal ciclo, RALSA applica sempre le tecniche di stima corrette, secondo il progetto e il grado coinvolto.<\/p>\n\n\n\n
Entro la fine del workshop i partecipanti dovrebbero aver acquisito quanto segue:<\/p>\n\n\n\n
\n- Conoscenza e comprensione della progettazione e della metodologia delle ILSA, nonch\u00e9 delle complessit\u00e0 statistiche e delle problematiche per l\u2019analisi dei loro dati;<\/li>\n\n\n\n
- Conoscenza e comprensione delle routine computazionali utilizzate negli ILSA;<\/li>\n\n\n\n
- Capacit\u00e0 di analizzare i dati utilizzando un pacchetto R, su misura per la progettazione di ILSA.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\n
Pre-requisiti<\/strong><\/p>\n\n\n\nIl workshop \u00e8 rivolto sia ad analisti che non hanno ancora la conoscenza e l\u2019esperienza nell\u2019utilizzo dei dati delle ILSA, sia a ricercatori con maggiore esperienza. \u00c8 gradita una precedente esperienza con R, ma non \u00e8 un prerequisito, RALSA ha infatti una sintassi intuitiva e facile da usare, nonch\u00e9 un\u2019interfaccia utente grafica. \u00c8 richiesta la conoscenza pratica della statistica di base. Tutti i materiali per il workshop, compreso il software, saranno forniti gratuitamente. I partecipanti avranno bisogno di un computer sul quale installare il software ed eseguire le analisi del campione.<\/p>\n\n\n\n
<\/div>\n\n\n\nTAVOLE ROTONDE<\/strong><\/h2>\n\n\n\n
\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\nLe prove INVALSI una risorsa pubblica per la ricerca e la didattica. La valutazione interna ed esterna convergenza di obiettivi<\/strong><\/p>\n\n\n\n(evento in lingua italiana)<\/em><\/p>\n\n\n\nLe prove nazionali INVALSI sono uno strumento a disposizione della comunit\u00e0 scientifica ma allo stesso tempo della scuola; la complessa e articolata descrizione dei livelli degli apprendimenti e delle sue determinanti si ricava dalla complementarit\u00e0 tra l\u2019azione didattica e la misura nazionale di sistema. Questa azione comune \u00e8 fondamentale per cogliere punti di forza e debolezza del sistema stesso.<\/p>\n\n\n\n
Quali strade intraprendere per promuovere questa complementarit\u00e0 e realizzare una concreta sinergia?<\/p>\n\n\n\n
Modera<\/strong><\/em><\/p>\n\n\n\nAlessia Mattei (Responsabile dell\u2019Area Prove INVALSI)<\/p>\n\n\n\n
Intervengono<\/strong><\/em><\/p>\n\n\n\nVittoria Gallina (Responsabile del dipartimento EPR, NPM per le indagini OCSE-IALS e ALL)<\/p>\n\n\n\n
Renata Maria Vigan\u00f2 (Professore Ordinario di Pedagogia Sperimentale all\u2019Universit\u00e0 Cattolica del Sacro Cuore, Vice Presidente del CdA di INVALSI)<\/p>\n\n\n\n
Claudia Donati (Fondazione Censis, Responsabile di ricerca, Area Processi Formativi)<\/p>\n\n\n\n
Simonetta Zuccaccia (ex dirigente scolastica)<\/p>\n\n\n\n
<\/div>\n\n\n\nLe evidenze empiriche come strumento di politica educativa<\/strong><\/p>\n\n\n\n(evento in lingua inglese)<\/em><\/p>\n\n\n\nDa sempre, la scuola \u00e8 uno dei principali strumenti a disposizione della politica pubblica per affrontare il disagio e promuovere il rilancio sociale. Nel tempo si \u00e8 passati dalla necessit\u00e0 di alfabetizzare le masse al bisogno di affrontare sfide sempre pi\u00f9 complesse e specifiche. All\u2019interno dell\u2019Unione Europea, la collaborazione tra Paesi Membri e Commissione Europea ha permesso di identificare una lista di sfide aperte che includono tra le altre l\u2019integrazione dei migranti, la promozione dell\u2019inclusione e dei valori fondamentali, il contrasto dell\u2019abbandono scolare o la povert\u00e0 educativa. Negli ultimi anni, queste sfide sono state ulteriormente acuite da ripetute situazioni di crisi (tra cui la crisi economica come nel periodo 2008-2013, l\u2019emergenza Covid-19 o le tensioni belliche in varie parti del mondo). L\u2019obiettivo di questa tavola rotonda \u00e8 approfondire come, in diverse parti del mondo, i dati, le evidenze empiriche e le analisi comparate siano utilizzati come strumento di politica educativa per poter aiutare le scuole a meglio rispondere alle sfide esistenti.<\/p>\n\n\n\n
Modera<\/strong><\/em><\/p>\n\n\n\nDaniele Vidoni (Policy Officer \u2013 European Commission, DG Competition)<\/p>\n\n\n\n
Intervengono<\/strong><\/em><\/p>\n\n\n\nRoberto Ricci (Presidente INVALSI)<\/p>\n\n\n\n
Sabine Meinck (IEA Co-Head of Research and Analysis Unit & Head of the Sampling Unit, Hamburg, Germany)<\/p>\n\n\n\n
Leslie Rutkowski (Professor of Qualitative and Quantitative Research Methodology, Indiana University, USA)<\/p>\n\n\n\n
Hermann J. Abs (Professor for Educational Research and Schooling at the University of Duisburg-Essen, Germany)<\/p>\n\n\n\n
Ernesto Trevino (Professor of Education, Pontificia Universidad Cat\u00f3lica de Chile, Chile)<\/p>\n\n\n\n
<\/div>\n\n\n\nKEYNOTE SPEAKERS<\/strong><\/h2>\n\n\n\n
\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\nStimati keynote speakers introdurranno i temi principali della conferenza.<\/p>\n\n\n\n
<\/div>\n\n\n\n![\"\"](\"https:\/\/serviziostatistico.invalsi.it\/wp-content\/uploads\/2023\/03\/Kristof-De-Witte-560x560-1.jpg\")
<\/figure>\nKristof De Witte<\/h3>\n\n\n\n
E\u2019 professore di Economia nella Facolt\u00e0 di Economia e Commercio presso KU Leuven, Belgio, ed \u00e8 titolare della cattedra in Efficacia ed Efficienza delle Innovazioni Educative presso l\u2019Universit\u00e0 delle Nazioni Unite (UNU-MERIT) e presso l\u2019Universit\u00e0 di Maastricht, nei Paesi Bassi. Gli interessi di ricerca di Kristof De Witte comprendono l\u2019economia, la valutazione delle prestazioni e l\u2019alfabetizzazione finanziaria. Il suo lavoro coinvolge molteplici discipline che trovano riscontro nelle pubblicazioni delle principali riviste provenienti da vari campi accademici. Il lavoro di De Witte \u00e8 stato spesso citato nei media nazionali e internazionali. Molti dei suoi documenti hanno avuto un effetto sulla politica attraverso seminari e citazioni da parte della Commissione europea, dell\u2019OCSE e del Parlamento fiammingo. \u00c8 membro del \u2018Gruppo di esperti della Commissione europea sugli investimenti di qualit\u00e0 nell\u2019istruzione e nella formazione\u2019. Ulteriori informazioni sono disponibili su www.feb.kuleuven.be\/kristof.dewitte<\/a>.<\/p>\n<\/div><\/div>\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\n![\"\"](\"https:\/\/serviziostatistico.invalsi.it\/wp-content\/uploads\/2023\/03\/Monica-Pratesi-560x560-1.jpg\")
<\/figure>\nMonica Pratesi<\/h3>\n\n\n\n
Direttrice del Dipartimento per la produzione statistica all\u2019Istituto nazionale di statistica (Istat), Professoressa ordinaria di Statistica all\u2019Universit\u00e0 di Pisa (PhD in Statistica Applicata) e nel Board del European Master in Official Statistics (EMOS).
\u00c8 membro dell\u2019International Statistical Institute (ISI), serve come Presidente eletto dell\u2019International Association of Survey Statisticians (IASS), \u00e8 stata Presidente della Societ\u00e0 Italiana di Statistica (SIS) e Direttrice del Camilo Dagum\/Tuscan Universities Research Centre on Advanced Statistics for the Equitable and Sustainable Development.
Ha coordinato progetti di ricerca nazionali e internazionali ed \u00e8 stata referee e redattore di riviste scientifiche italiane e straniere.
Ha una vasta esperienza di ricerca in ambito nazionale e internazionale e ha pubblicato numerosi lavori, con particolare riferimento ai metodi di indagine, alle statistiche sulla povert\u00e0 e ai temi della Citizen Science.<\/p>\n<\/div><\/div>\n\n\n\n
<\/div>\n\n\n\n![\"\"](\"https:\/\/serviziostatistico.invalsi.it\/wp-content\/uploads\/2023\/03\/Rutkowski-David-560x560-1.jpg\")
<\/figure>\nDavid Rutkowski<\/h3>\n\n\n\n
E\u2019 professore ordinario con un incarico congiunto in Politica educativa e Indagine educativa presso l\u2019Universit\u00e0 dell\u2019Indiana. Prima di IU \u00e8 stato professore presso il Center for Educational Measurement (CEMO) dell\u2019Universit\u00e0 di Oslo, in Norvegia. Ha lavorato, inoltre, come ricercatore per l\u2019Associazione internazionale per la valutazione dei risultati educativi (IES) ad Amburgo, in Germania.
La sua attivit\u00e0 di ricerca si concentra nel settore della politica educativa e della misurazione dell\u2019istruzione con particolare attenzione alla valutazione internazionale su larga scala. Al momento \u00e8 editore della serie di policy brief dell\u2019IEA, fa parte del comitato editoriale della pubblicazione IEA (PEC) ed \u00e8 membro del consiglio di amministrazione di diverse riviste accademiche.
Attualmente \u00e8 impegnato principalmente su due progetti di ricerca. Il primo, intitolato Embracing Heterogeneity, tenta di sviluppare, integrare e perfezionare ulteriormente diversi metodi statistici e progetti di valutazione destinati a migliorare la comparabilit\u00e0 interculturale e l\u2019utilit\u00e0 locale delle stime dei punteggi di scala; mentre il secondo mira a migliorare il modo in cui gli educatori dell\u2019Indiana considerano, valutano e interpretano i test standardizzati e i loro risultati.<\/p>\n<\/div><\/div>\n\n\n\n
<\/div>\n\n\n\nAUTHORS MEET CRITICS<\/strong><\/h2>\n\n\n\n
\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\nevento in lingua italiana<\/em><\/p>\n\n\n\n27 ottobre 2022 ore 16.30<\/strong><\/p>\n\n\n\nPresentazione del volume di Andrea Gavosto: La scuola bloccata<\/strong> di Andrea Gavosto, Laterza (2022)<\/p>\n\n\n\n![\"\"](\"https:\/\/serviziostatistico.invalsi.it\/wp-content\/uploads\/2023\/03\/Schermata-2019-10-25-alle-18.11.10-150x150-1-1.png\")
<\/figure>\nAUTORE: Andrea Gavosto, economista, dal 2008 dirige la Fondazione Agnelli, che da allora ha concentrato le attivit\u00e0 di ricerca sui temi dell\u2019istruzione in Italia.<\/p>\n\n\n\n
\nDESCRIZIONE LIBRO: Oggi in Italia uno studente su due non raggiunge un livello adeguato di competenze al termine degli studi. Il sistema scolastico continua a essere solcato da profonde disuguaglianze territoriali, sociali e di genere. La scuola richiede cambiamenti sostanziali su ci\u00f2 che si insegna, su come si insegna e su chi lo insegna. Perch\u00e9 \u00e8 cos\u00ec difficile innovarla?<\/p>\n<\/div>![\"\"](\"https:\/\/serviziostatistico.invalsi.it\/wp-content\/uploads\/2023\/03\/Andrea-Gavosto_copertina_La-scuola-bloccata-200x300-2.jpg\")
<\/figure><\/div>\n<\/div><\/div>\n\n\n\nModera: Elisa Chiriano (Insegnante, Ministero dell\u2019Istruzione)<\/em><\/p>\n\n\n\nIntervengono:<\/p>\n\n\n\n
\n- Alessandra Cenerini (Presidente nazionale ADi, Associazione Docenti e Dirigenti scolastici Italiani)<\/em><\/li>\n\n\n\n
- Serafina Pastore (Professoressa associata, Universit\u00e0 di Bari)<\/em><\/em><\/li>\n\n\n\n
- Maria Francesca Cellai (Consigliera INDIRE)<\/em><\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\n
28 ottobre 2022 ore 16.30<\/strong><\/p>\n\n\n\nPresentazione volume di Damiano Previtali: La scuola mediterranea<\/strong> di Damiano Previtali, Il Mulino (2022)<\/p>\n\n\n\n![\"\"](\"https:\/\/serviziostatistico.invalsi.it\/wp-content\/uploads\/2023\/03\/Damiano-Previtali_foto-150x150-1.jpg\")
<\/figure>\nAUTORE: Damiano Previtali, dirigente dell\u2019Ufficio Valutazione del sistema nazionale di istruzione e di formazione del Ministero dell\u2019Istruzione, presidente del Comitato provinciale di valutazione della provincia autonoma di Trento, \u00e8 fra i redattori delle Indicazioni nazionali per il Curricolo e del Regolamento del sistema nazionale di valutazione.<\/p>\n\n\n\n
\nDESCRIZIONE LIBRO: Molte scuole, definite come un problema per l\u2019Italia per alcuni risultati attesi e non raggiunti, in realt\u00e0 mantengono dei caratteri mediterranei e, anche per questo motivo, sono meglio di quanto pensiamo e narriamo. La mediterraneit\u00e0 \u00e8 la vera ricchezza, che tutto il mondo ci invidia e che la scuola per prima pu\u00f2 custodire, eppure non sappiamo come leggerla e valorizzarla. La scuola mediterranea non \u00e8 data da una posizione geografica e ancor meno \u00e8 acquisita per diritto di appartenenza: \u00e8 una conquista aperta a tutti, senza confini.<\/p>\n<\/div>![\"\"](\"https:\/\/serviziostatistico.invalsi.it\/wp-content\/uploads\/2023\/03\/Damiano-Previtali_copertina_La-scuola-mediterranea-195x300-1.png\")
<\/figure><\/div>\n<\/div><\/div>\n\n\n\nModera: Elisa Chiriano (Insegnante, Ministero dell\u2019Istruzione)<\/em><\/p>\n\n\n\nIntervengono:<\/p>\n\n\n\n
\n- Annamaria Ajello (Gi\u00e0 Presidente INVALSI)<\/em><\/li>\n\n\n\n
- Giorgio Cavadi (Dirigente scolastico CPIA Palermo 2)<\/em><\/li>\n\n\n\n
- Daniele Barca (Dirigente scolastico IC 3 Modena e Membro del CdA Fondazione per la Scuola San Paolo)<\/em><\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\n
29 ottobre 2022 ore 16.30<\/strong><\/p>\n\n\n\nPresentazione del volume di Gianluca Argentin: Nostra scuola quotidiana. Il cambiamento necessario<\/strong> di Gianluca Argentin, Il Mulino (2021)<\/p>\n\n\n\n![\"\"](\"https:\/\/serviziostatistico.invalsi.it\/wp-content\/uploads\/2023\/03\/Gianluca-Argentin_foto-150x150-1.jpg\")
<\/figure>\nAUTORE: Gianluca Argentin insegna Teorie sociologiche e mutamento sociale all\u2019Universit\u00e0 degli studi di Milano-Bicocca.<\/p>\n\n\n\n
\nDESCRIZIONE LIBRO: L\u2019autore indaga il fitto intreccio tra societ\u00e0 e sistema scolastico, analizzandone potenzialit\u00e0 e limiti e mostrando perch\u00e9 riformarlo non \u00e8 semplice. Cambiare la scuola \u00e8 una sfida politicamente ardita, ma necessaria: serve non solo per sciogliere i suoi molti nodi, ma anche per far fronte ai profondi mutamenti in corso nel tessuto sociale ed economico.<\/p>\n<\/div>![\"\"](\"https:\/\/serviziostatistico.invalsi.it\/wp-content\/uploads\/2023\/03\/Gianluca-Argentin_copertina_Nostra-scuola-quotidiana-193x300-1.jpg\")
<\/figure><\/div>\n<\/div><\/div>\n\n\n\nModera: Elisa Chiriano (Insegnante, Ministero dell\u2019Istruzione)<\/em><\/p>\n\n\n\nIntervengono:<\/em><\/p>\n\n\n\n\n- Angela Martini (Ricercatrice indipendente)<\/em><\/li>\n\n\n\n
- Ludovico Albert (Esperto di sistemi formativi)<\/em><\/li>\n\n\n\n
- Marco Catarci (Professore ordinario, Universit\u00e0 degli Studi Roma Tre)<\/em><\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\n
PROGRAMMA<\/strong><\/h2>\n\n\n\n
\n\n\n\n\n\n
<\/figure>\n\n\n\nPromuovere l\u2019utilizzo dei dati INVALSI nella ricerca scientifica e nella didattica<\/h4>\n\n\n\n
Dal 27 al 30 ottobre 2022 si \u00e8 tenuto a Roma il Seminario \u201cI dati INVALSI: uno strumento per la ricerca e la didattica\u201d. Lo scopo di questo appuntamento, arrivato alla settima edizione, \u00e8 quello di promuovere l\u2019utilizzo dei dati INVALSI, e non solo, nella ricerca scientifica e nella didattica. I dati raccolti annualmente dall’Istituto costituiscono un prezioso strumento per indagare le caratteristiche del sistema scolastico e per definire gli eventuali interventi di sostegno o potenziamento, in special modo nel particolare momento che tutto il mondo vive a seguito della pandemia da Covid-19.<\/p>\n\n\n\n
Tutti i soggetti interessati hanno presentato lavori di ricerca che utilizzano dati raccolti dall\u2019INVALSI attraverso le Rilevazioni nazionali e internazionali e\/o dati di altri Enti che al pari dei dati INVALSI o insieme a essi siano uno strumento utile per indagare le varie sfaccettature del sistema scolastico.<\/p>\n\n\n\n
La partecipazione al Seminario di un numero sempre maggiore di ricercatori, insegnanti, dirigenti e, in generale, di tutti i soggetti interessati al mondo della valutazione, fa s\u00ec che siano state distinte due platee: quella della ricerca e quella della scuola. Le sessioni di ricerca si sono svolte in lingua inglese, quelle di didattica in lingua italiana. <\/p>\n\n\n\n
Per scaricare la locandina del Seminario clicca qui<\/a>.<\/p>\n\n\n\n AVVISO IMPORTANTE<\/strong><\/p>\n\n\n\n Si informano tutti gli utenti che la modalit\u00e0 di svolgimento della VII edizione del Seminario \u201cI dati INVALSI: uno strumento per la ricerca e la didattica\u201d sar\u00e0 in presenza salvo variazioni dovute all\u2019evolversi della situazione sanitaria.<\/p>\n\n\n\n L\u2019EVENTO SI SVOLGE CON IL PATROCINIO DI<\/strong>:<\/p>\n\n\n\n Il network italiano per l\u2019analisi delle Politiche Sociali. ESPAnet Italia \u00e8 una rete di studiosi di politiche sociali che promuove il dibattito interdisciplinare sulle politiche sociali considerando tradizioni teoriche e metodologiche differenti allo scopo di una reciproca e fruttuosa contaminazione.<\/p>\n<\/div><\/div>\n\n\n\n L\u2019Istituto nazionale di statistica \u2013 ente pubblico di ricerca \u2013 \u00e8 il principale produttore di statistica ufficiale. Fondato nel 1926, l\u2019Istituto ha costantemente seguito, misurato e analizzato i fenomeni collettivi e le tappe fondamentali che hanno trasformato l\u2019Italia.<\/p>\n<\/div><\/div>\n\n\n\n La Banca d\u2019Italia \u00e8 la banca centrale della Repubblica italiana; \u00e8 un istituto di diritto pubblico, regolato da norme nazionali ed europee. \u00c8 parte integrante dell\u2019Eurosistema, composto dalle banche centrali nazionali dell\u2019area dell\u2019euro e dalla Banca centrale europea. L\u2019Eurosistema e le banche centrali degli Stati membri dell\u2019Unione europea che non hanno adottato l\u2019euro compongono il Sistema europeo di banche centrali.<\/p>\n<\/div><\/div>\n\n\n\n L\u2019Universit\u00e0 degli Studi di Milano-Bicocca (nota anche come Universit\u00e0 Bicocca, Universit\u00e0 di Milano-Bicocca e con l\u2019acronimo UniMiB) \u00e8 un\u2019universit\u00e0 statale italiana fondata nel 1998.<\/p>\n<\/div><\/div>\n\n\n\n Sessione 1 \u2013 Ricerca<\/strong><\/p>\n\n\n\n L\u2019abbandono scolastico fra analisi del fenomeno e progetti di contrasto<\/strong><\/p>\n\n\n\n Sessione co-organizzata con Espanet Italia<\/p>\n\n\n\n Responsabili scientifici della sessione: Emmanuele Pavolini (Espanet Italia), Patrizia Falzetti (INVALSI)<\/p>\n\n\n\n L\u2019Italia \u00e8 uno dei paesi dell\u2019UE in cui il fenomeno dell\u2019abbandono scolastico risulta particolarmente presente anche se in diminuzione rispetto al passato. Inoltre, tale fenomeno presenta chiari tratti associati alla collocazione geografica degli studenti e delle studentesse interessate con una incidenza molto elevata nel Mezzogiorno. Infine, l\u2019INVALSI da alcuni anni ha proposto di affiancare all\u2019indicatore consolidato di monitoraggio e di stima del fenomeno dell\u2019abbandono, un ulteriore indicatore che ne misura i tratti \u201cimpliciti\u201d. Parole chiave: abbandono, dispersione, povert\u00e0 educativa<\/p>\n\n\n\n Sessione 2 \u2013 Ricerca<\/strong><\/p>\n\n\n\n Fonti diverse di dati e la loro integrazione: indicatori di policy per il sistema di istruzione formazione<\/strong><\/p>\n\n\n\n Sessione co-organizzata con ISTAT<\/p>\n\n\n\n Responsabili scientifici della sessione: Barbara Baldazzi (ISTAT), Patrizia Falzetti (INVALSI)<\/p>\n\n\n\n Il sistema istruzione e formazione \u00e8 multidimensionale e altamente interconnesso. Sempre pi\u00f9 spesso una sola fonte di dati permette la marcatura di un solo aspetto di un problema, non riuscendo a far emergere connessioni\/correlazioni e cause congiunte del fenomeno nella sua interezza. Soltanto l\u2019uso combinato di pi\u00f9 fonti di dati, il loro interscambio, la mappatura metodologica concettuale simile pu\u00f2 permettere di integrare le diverse fonti al fine di avere una fotografia dei vari aspetti del sistema sui quali si possa intervenire a pi\u00f9 livelli. I contributi presentati in questa sessione dovranno indicare in termini teorici o empirici i possibili usi di pi\u00f9 fonti di dati, discutere i problemi di interconnessione, e presentare empiricamente, dove possibile, risultati e potenzialit\u00e0.<\/p>\n\n\n\n Parole chiave: fonti di dati, integrazione, concetti, definizioni, indicatori<\/p>\n\n\n\n Sessione 3 \u2013 Ricerca e Didattica<\/strong><\/p>\n\n\n\n Scuola e disuguaglianze: tra contrasto e riproduzione<\/strong><\/p>\n\n\n\n Sessione co-organizzata con Universit\u00e0 di Milano-Bicocca<\/p>\n\n\n\n Responsabili scientifici della sessione: Gianluca Argentin (Universit\u00e0 di Milano-Bicocca), Patrizia Falzetti (INVALSI)<\/p>\n\n\n\n Scopo della sessione \u00e8 indagare i meccanismi di contrasto oppure di riproduzione delle diseguaglianze che hanno luogo nella scuola italiana. In particolare, quel che interessa \u00e8 gettare luce sull\u2019insieme di decisioni che vengono assunte da Dirigenti scolastici, insegnanti e genitori degli studenti e che, nel loro intrecciarsi, attivano processi di contrasto delle diseguaglianze ascritte degli studenti oppure, talvolta, finiscono invece per rafforzarle. Si pone particolare attenzione alle disuguaglianze legate a background socio-economico e migratorio e genere degli studenti, ma sono benvenuti anche contributi che guardano all\u2019intersezione di queste dimensioni o a come si combinano con altri fattori, quali ad esempio bisogni educativi speciali degli studenti oppure contesti socio-economici dove le scuole hanno sede.<\/p>\n\n\n\n Parole chiave: diseguaglianze, ascrizione, effetti terziari, intersezionalit\u00e0<\/p>\n\n\n\n Sessione 4 \u2013 Ricerca<\/strong><\/p>\n\n\n\n Alfabetizzazione finanziaria e capitale umano \u2013 competenze per la cittadinanza economica<\/strong><\/p>\n\n\n\n Sessione co-organizzata con Banca D\u2019Italia<\/p>\n\n\n\n Responsabili scientifici della sessione: Daniela Marconi (Banca d\u2019Italia), Patrizia Falzetti (INVALSI)<\/p>\n\n\n\n L\u2019alfabetizzazione finanziaria \u00e8 ormai riconosciuta a livello internazionale come una competenza indispensabile per esercitare una cittadinanza economica consapevole e attiva in un contesto in cui, ad esempio, il mercato finanziario \u00e8 pi\u00f9 complesso e la vita lavorativa dei giovani \u00e8 pi\u00f9 frammentata. Le indagini nazionali sull\u2019alfabetizzazione finanziaria condotte dalla Banca d\u2019Italia tra gli adulti mostrano che i pi\u00f9 giovani tendono ad avere competenze finanziarie inferiori rispetto alle altre fasce di popolazione. In Italia, il divario \u00e8 particolarmente elevato e si affianca anche a divari di genere e geografici. L\u2019indagine OCSE\/PISA, condotta per l\u2019Italia da INVALSI, dice inoltre che tra gli studenti quindicenni i divari sono legati anche all\u2019indirizzo scolastico. Un basso livello di competenze finanziarie, anche indotto da fattori culturali, pu\u00f2 essere causa di scelte intertemporali sub-ottimali, tra cui un basso investimento nel proprio capitale umano. Scelte sub-ottimali in questo senso possono ridurre la capacit\u00e0 individuale di partecipare al mercato del lavoro e di reagire agli shock economici e finanziari nel futuro, con ricadute anche macroeconomiche. Questa sessione ospiter\u00e0 contributi che indaghino le competenze finanziarie, analizzando determinanti e ripercussioni della bassa alfabetizzazione finanziaria sia a livello microeconomico sia macroeconomico, anche nel confronto internazionale.<\/p>\n\n\n\n Parole chiave: alfabetizzazione finanziaria, cittadinanza economica, capitale umano<\/p>\n\n\n\n Sessione 5 \u2013 Didattica<\/strong><\/p>\n\n\n\n L\u2019uso dei dati e del materiale INVALSI per migliorare la didattica<\/strong><\/p>\n\n\n\n Responsabile scientifico della sessione: Giorgio Cavadi (Dirigente scolastico CPIA Palermo 2)<\/p>\n\n\n\n Tra i principali obiettivi di un sistema scolastico vi \u00e8 senz\u2019altro il raggiungimento di una didattica di qualit\u00e0 che, da una parte, sia in grado di dare risposte adeguate alle aspettative di tutti i soggetti interessati (docenti, studenti, genitori) e, dall\u2019altra, di introdurre strumenti, azioni e valutazioni attraverso le quali si possa migliorare costantemente l\u2019offerta formativa. Oltre alle Rilevazione degli apprendimenti, l\u2019Istituto nel corso degli anni ha prodotto una serie di strumenti (formative testing, video, webinar\u2026) che offrono al corpo docente e ai ricercatori nuovi strumenti per indagare i metodi didattici. Ai contributi presentati in questa sessione si richiede di discutere delle difficolt\u00e0 e delle prospettive dell\u2019insegnamento, nell\u2019ottica di aprire la strada a nuove prassi.<\/p>\n\n\n\n Parole chiave: pratiche didattiche, apprendimento, ricerca educativa, tecnologie e strumenti nell\u2019istruzione, innovazione e miglioramento scolastico<\/p>\n\n\n\n Sessione 6 \u2013 Ricerca e Didattica<\/strong><\/p>\n\n\n\n Gli studenti: caratteristiche e peculiarit\u00e0<\/strong><\/p>\n\n\n\n Responsabile scientifico della sessione: Paolo Barabanti (INVALSI)<\/p>\n\n\n\n Nelle Indicazioni Nazionali sono riconosciuti i traguardi per lo sviluppo delle competenze culturali e gli obiettivi di apprendimento validi per tutti gli studenti nella prospettiva del pieno sviluppo della persona. Tuttavia, i tempi e le modalit\u00e0 con cui ciascuno studente raggiunge tali traguardi e matura tali competenze sono inevitabilmente differenti. Lo studio delle caratteristiche individuali degli studenti, quali ad esempio genere, origine, background socio-economico-culturale, mette in luce differenze e analogie che da sempre contraddistinguono i risultati scolastici. Ai contributi presentati in questa sessione si richiedono analisi di approfondimento che consentano di dibattere sul tema dell\u2019inclusione scolastica e sulle strategie da attuare per colmare i divari di apprendimento ad oggi esistenti.<\/p>\n\n\n\n Parole chiave: background socio-economico-culturale, genere, origine, differenze, rendimento scolastico, inclusione, effetto scuola<\/p>\n\n\n\n Sessione 7 \u2013 Ricerca e Didattica<\/strong><\/p>\n\n\n\n La pandemia da Covid-19 e gli effetti sui risultati scolastici<\/strong><\/p>\n\n\n\n Responsabile scientifico della sessione: Andres Sandoval Hern\u00e1ndez (University of Bath)<\/p>\n\n\n\n L\u2019istruzione scolastica \u00e8 una forma organizzata di educazione che ha luogo nelle scuole ed esercita una grande influenza sui membri della societ\u00e0. \u00c8 lecito chiedersi cosa accada, quindi, quando tale organizzazione perde il suo assetto peculiare a causa di inaspettati e inevitabili accadimenti. La chiusura della scuola come luogo fisico di apprendimento \u00e8 stata una delle prime misure messe in atto per contrastare la diffusione del virus Covid-19 e ha determinato importanti ripercussioni sulla vita quotidiana di studenti, docenti, famiglie, anche in seguito all\u2019introduzione della didattica a distanza (Dad) e a distanza di due anni dall\u2019inizio della pandemia continua ad essere uno strumento di cui ci si avvale. I lavori presentati in questa sessione potranno utilizzare i dati sia INVALSI che non, per indagare come e quanto la chiusura della scuola prima e l\u2019introduzione della didattica a distanza poi possano aver influito sugli apprendimenti degli studenti.<\/p>\n\n\n\n Parole chiave: Covid-19, Dad, DID, risultati, strategie, qualit\u00e0 del sistema educativo<\/p>\n\n\n\n Sessione 8 \u2013 Ricerca<\/strong><\/p>\n\n\n\n Metodi e modelli applicabili ai sistemi scolastici<\/strong><\/p>\n\n\n\n Responsabile scientifico della sessione: Lorenzo Maraviglia (INVALSI)<\/p>\n\n\n\n Lo scopo di un modello matematico \u00e8 quello di descrivere in termini matematici un fenomeno reale complesso mediante i legami esistenti tra le grandezze caratteristiche del fenomeno stesso, al fine di comprendere, descrivere, prevederne gli effetti, ma anche di fornire una sintesi pi\u00f9 semplice ma sufficientemente rappresentativa della realt\u00e0 complessa. Il sistema scolastico e formativo ha caratteristiche e peculiarit\u00e0 complesse e ben si presta all\u2019applicazione di modelli matematici e statistici in grado di far luce sul funzionamento, sulle problematiche, sulla qualit\u00e0 del sistema stesso e del servizio reso. I dati INVALSI e\/o di altri Enti, costituiscono in tale contesto, una banca dati di grande portata per la realizzazione e l\u2019applicazione di modelli matematici e statistici al fine di descrivere e valutare il sistema scolastico e le sue prestazioni. In questa sessione si accoglieranno i contributi volti a suggerire nuove soluzioni e prospettive per il sistema scolastico, mediante l\u2019utilizzo di strumenti concettuali e di metodi e modelli matematici pi\u00f9 adatti alla descrizione del sistema scolastico come sistema adattativo complesso.<\/p>\n\n\n\n Parole chiave: modelli matematici, metodologie, dati, innovazione, sperimentazione<\/p>\n\n\n\n Sessione 9 \u2013 Ricerca<\/strong><\/p>\n\n\n\n I divari territoriali: quali sono le cause?<\/strong><\/p>\n\n\n\n Responsabile scientifico della sessione<\/p>\n\n\n\n L\u2019anno 2021 segna l\u2019avvio del Piano Nazionale di Ripresa e Resilienza (PNRR); un piano preparato dall\u2019Italia per rilanciarne l\u2019economia dopo la pandemia di Covid-19, al fine di permettere lo sviluppo verde e digitale del Paese. Tra gli obiettivi all\u2019interno del sistema scolastico vi \u00e8 quello della \u201cRiduzione dei divari territoriali nei cicli I e II della scuola secondaria di secondo grado\u201d. La misura prevede di stimare e monitorare i divari territoriali, anche attraverso il ricorso ai test PISA\/INVALSI. Questi ultimi, infatti, sono degli strumenti di misurazione in grado di fotografare la situazione nel nostro Paese. Ai lavori presentati in questa sessione si chiede non solo di esaminare i divari territoriali nelle competenze degli studenti ma di indagare un tema ad oggi poco discusso, quello delle possibili determinanti del fenomeno. A chi si pu\u00f2 attribuire la colpa delle differenze endemiche che troviamo nel nostro Paese? Quali soluzione possono essere messe in atto?<\/p>\n\n\n\n Parole chiave: competenze, divari territoriali, rendimento scolastico<\/p>\n\n\n\n Sessione 10 \u2013 Didattica<\/strong><\/p>\n\n\n\n I talenti nel sistema scolastico<\/strong><\/p>\n\n\n\n Responsabile scientifico della sessione: Lorenzo Maraviglia (INVALSI)<\/p>\n\n\n\n Da anni la ricerca all\u2019interno del sistema scolastico si concentra sull\u2019analisi delle disuguaglianze educative, focalizzandosi in particolare sugli studenti in difficolt\u00e0 e utilizzando risorse e attenzioni per migliorare le abilit\u00e0 dei pi\u00f9 \u201cdeboli\u201d. Ad oggi non si riscontra un pari impegno nei confronti degli studenti che raggiungono i livelli pi\u00f9 alti di competenza. La valorizzazione delle eccellenze \u00e8 per\u00f2 indispensabile per approdare ad un concetto di scuola inclusiva. Inoltre, il successo in istruzione e la possibilit\u00e0 di conseguire elevati risultati scolastici rappresentano un importante fattore di sviluppo economico e di progresso sociale. In questa sessione si dar\u00e0 spazio a quei lavori che studieranno le eccellenze presenti nel sistema scolastico italiano e alle ipotesi per la loro valorizzazione.<\/p>\n\n\n\n Parole chiave: studenti top performer, rendimento scolastico, inclusione<\/p>\n\n\n\n Sessione 11 \u2013 Ricerca<\/strong><\/p>\n\n\n\n La valutazione delle politiche pubbliche nel sistema scolastico<\/strong><\/p>\n\n\n\n Responsabile scientifico della sessione: Loris Vergolini (Universit\u00e0 di Bologna)<\/p>\n\n\n\n La nascita delle politiche pubbliche si fa risalire a circa met\u00e0 del secolo scorso in America, nel particolare momento storico che segu\u00ec la Seconda guerra mondiale. La ricostruzione dei Paesi coinvolti dal conflitto, infatti, rese necessaria, a livello globale, l\u2019adozione di una metodologia nell\u2019assumere decisioni strategicamente molto importanti. Da allora le politiche pubbliche hanno assunto un ruolo fondamentale all\u2019interno dei singoli Paesi e sono divenute uno strumento di \u201crisposta a un problema percepito come pubblico\u201d (Dunn, 1981). Da qui si comprende come esse coinvolgano diversi settori della vita sociale, tra cui il sistema scolastico, nel tentativo ad esempio di combattere le disuguaglianze. L\u2019importanza dei campi di applicazione fa s\u00ec che lo strumento utilizzato venga valutato in modo imparziale e oggettivo per verificare e comprendere fino a che punto l\u2019azione intrapresa dalle politiche messe in atto abbia raggiunto gli obiettivi prefissati e quali effetti abbia prodotto. In questa sessione verranno accolti quei lavori che presenteranno dei metodi di valutazione di impatto delle politiche pubbliche con particolare attenzione a quelle del sistema scolastico.<\/p>\n\n\n\n Parole chiave: policy, welfare, sistema scolastico<\/p>\n\n\n\n Sessione 12 \u2013 Ricerca e Didattica<\/strong><\/p>\n\n\n\n Gli ambienti di apprendimento e I risultati degli studenti<\/strong><\/p>\n\n\n\n Responsabile scientifico della sessione: Rita Marzoli (INVALSI)<\/p>\n\n\n\n Il concetto di ambiente di apprendimento \u00e8 molto presente nell\u2019attuale dibattito educativo, in stretta connessione con l\u2019uso crescente delle tecnologie di informazione a scuola. Emerso nell\u2019ambito del paradigma socio costruttivista dell\u2019apprendimento, ne enfatizza il ruolo attivo e costruttivo piuttosto che quello trasmissivo. Il Progetto Innovative Learning Environments \u2013 ILE (2011-2013), condotto dall\u2019OCSE, descrive l\u2019ambiente di apprendimento come quell\u2019insieme di situazioni educative caratterizzate da attivit\u00e0 che coinvolgono insegnanti e allievi all\u2019interno di una cornice di riferimento che comprende un notevole numero di componenti, costituite da risorse e regole. Le conclusioni dello studio indicano che c\u2019\u00e8 una forte tendenza a integrare nella didattica le tecnologie informatiche e che la pianificazione degli ambienti di apprendimento pu\u00f2 favorire od ostacolare l\u2019acquisizione delle competenze del 21\u00b0 secolo. Diverse azioni del Piano Nazionale Scuola Digitale (PNSD) sono incentrate sul potenziamento degli ambienti di apprendimento: ambienti per la didattica digitale integrata, piano laboratori, atelier creativi e biblioteche scolastiche.<\/p>\n\n\n\n Parole chiave: ambienti di apprendimento, laboratori, tecnologie informatiche, biblioteche, risultati di apprendimento, student outcomes<\/p>\n\n\n\n Sessione 13 \u2013 Ricerca e Didattica<\/strong><\/p>\n\n\n\n Il RAV e i dati INVALSI per l\u2019autovalutazione delle scuole<\/strong><\/p>\n\n\n\n Responsabile scientifico della sessione: Michela Freddano (INVALSI)<\/p>\n\n\n\n Nel procedimento di valutazione previsto dal Regolamento sul sistema nazionale di valutazione in materia di istruzione e formazione (DPR 28 marzo 2013, n. 80), l\u2019uso dei dati INVALSI gioca un ruolo importante per la ricerca valutativa che interessa le istituzioni scolastiche italiane. In particolare, la prima fase del procedimento di valutazione, relativa all\u2019autovalutazione, prevede che tutte le scuole italiane, a seguito dell\u2019analisi e verifica del proprio servizio sulla base dei dati resi disponibili dal sistema informativo del Ministero, delle Rilevazioni sugli apprendimenti e delle elaborazioni sul valore aggiunto restituite dall\u2019INVALSI, oltre a ulteriori elementi significativi integrati dalla stessa scuola, elaborino un rapporto di autovalutazione (RAV) in formato digitale, secondo un quadro di riferimento predisposto dall\u2019INVALSI, e formulino un piano di miglioramento.<\/p>\n\n\n\n A partire da queste premesse, la sessione si propone di riflettere sull\u2019utilizzo del RAV e dei dati INVALSI nei e per i processi di autovalutazione delle scuole. Si accolgono contributi che affrontino, dal punto di vista metodologico e\/o della ricerca empirica, una o pi\u00f9 delle seguenti tematiche: la funzione degli indicatori e delle domande guida del RAV per l\u2019autovalutazione; l\u2019utilizzo delle rubriche di valutazione per l\u2019espressione del giudizio valutativo; il ruolo del nucleo interno di valutazione; la definizione di priorit\u00e0 di miglioramento; la triangolazione nella ricerca valutativa; la formazione dei docenti ai processi autovalutativi; l\u2019impatto dell\u2019autovalutazione nei processi scolastici; il coinvolgimento della comunit\u00e0 scolastica nel processo autovalutativo; la comunicazione dei risultati dell\u2019autovalutazione; il rapporto tra autovalutazione, valutazione esterna, miglioramento e rendicontazione sociale; l\u2019autovalutazione in Italia e in Europa; l\u2019uso dei dati del RAV per la ricerca.<\/p>\n\n\n\n Parole chiave: Autovalutazione delle scuole, Rapporto di Autovalutazione, RAV, valutazione delle scuole, dati INVALSI, indicatori, Sistema nazionale di valutazione.<\/p>\n\n\n\n Sessione 14 \u2013 Ricerca<\/strong><\/p>\n\n\n\n Valutazioni internazionali su larga scala (ILSA): metodi e risultati<\/strong><\/p>\n\n\n\n Responsabile scientifico della sessione: Maria Magdalena Isac (KU Leuven)<\/p>\n\n\n\n L\u2019INVALSI raccoglie i dati italiani per valutazioni internazionali su larga scala (ILSA) tra cui il Trends in International Mathematics and Science Study (TIMSS), il Progress in International Reading Literacy Study (PIRLS), l\u2019International Civic and Citizenship Education Study (ICCS) e il Programme for International Student Assessment (PISA). Questi sono strumenti cruciali per informare la ricerca le policy educative a livello internazionale. Essendo studi rappresentativi delle popolazioni studentesche a livello di sistemi educativi, le ILSA producono informazioni che consentono di confrontare il rendimento scolastico e le pratiche educative di diversi sistemi educativi in \u200b\u200btutto il mondo. In questa sessione, accogliamo con favore contributi di ricerca empirica e concettuale che discutono i risultati e gli approcci metodologici per le ILSA con analisi rigorose, critiche e proposte per sviluppi metodologici con particolare attenzione alle implicazioni per la politica dell\u2019istruzione. \u00c8 fortemente incoraggiata una riflessione sui dati e sui risultati italiani rispetto ad altri sistemi educativi.<\/p>\n\n\n\n Parole chiave: valutazioni internazionali su larga scala; metodi; ricerca comparativa<\/p>\n\n\n\n Analyzing large-scale assessment data using R\u2013package RALSA<\/strong><\/p>\n\n\n\n The workshop will be led by Dr. Plamen Mirazchiyski, International Educational Research and Evaluation Institute (INERI), Slovenia<\/em><\/p>\n\n\n\n Il workshop, che avr\u00e0 una durata di 3 ore e mezzo e sar\u00e0 riservato a un massimo di 25 partecipanti, sar\u00e0 diviso in due parti. Nella prima parte si far\u00e0 una breve introduzione ai complessi modelli di campionamento e valutazione delle ILSA utilizzando TIMSS come esempio. Verr\u00e0 posto un accento specifico sulle conseguenze di questi disegni sull\u2019analisi dei dati degli studi utilizzando esempi. La seconda parte introdurr\u00e0 il software di analisi (RALSA) per l\u2019analisi dei dati degli ILSA. Verranno spiegate le funzionalit\u00e0 di preparazione e analisi dei dati. La panoramica includer\u00e0 anche dimostrazioni sull\u2019utilizzo sia della riga di comando che dell\u2019interfaccia utente grafica. Il tempo rimanente sar\u00e0 dedicato alla formazione pratica guidata utilizzando l\u2019interfaccia utente grafica del pacchetto. Attraverso esercizi guidati verranno mostrate tutte le caratteristiche del software. Se il tempo lo consente, al termine del workshop verranno affidati ai partecipanti dei compiti da svolgere autonomamente. Il workshop utilizzer\u00e0 i dati italiani dell\u2019indagine Trends in International Mathematics and Science (TIMSS) 2019 della IEA (gradi 4 e 8). Indipendentemente dallo studio e dal ciclo, RALSA applica sempre le tecniche di stima corrette, secondo il progetto e il grado coinvolto.<\/p>\n\n\n\n Entro la fine del workshop i partecipanti dovrebbero aver acquisito quanto segue:<\/p>\n\n\n\n Pre-requisiti<\/strong><\/p>\n\n\n\n Il workshop \u00e8 rivolto sia ad analisti che non hanno ancora la conoscenza e l\u2019esperienza nell\u2019utilizzo dei dati delle ILSA, sia a ricercatori con maggiore esperienza. \u00c8 gradita una precedente esperienza con R, ma non \u00e8 un prerequisito, RALSA ha infatti una sintassi intuitiva e facile da usare, nonch\u00e9 un\u2019interfaccia utente grafica. \u00c8 richiesta la conoscenza pratica della statistica di base. Tutti i materiali per il workshop, compreso il software, saranno forniti gratuitamente. I partecipanti avranno bisogno di un computer sul quale installare il software ed eseguire le analisi del campione.<\/p>\n\n\n\n Le prove INVALSI una risorsa pubblica per la ricerca e la didattica. La valutazione interna ed esterna convergenza di obiettivi<\/strong><\/p>\n\n\n\n (evento in lingua italiana)<\/em><\/p>\n\n\n\n Le prove nazionali INVALSI sono uno strumento a disposizione della comunit\u00e0 scientifica ma allo stesso tempo della scuola; la complessa e articolata descrizione dei livelli degli apprendimenti e delle sue determinanti si ricava dalla complementarit\u00e0 tra l\u2019azione didattica e la misura nazionale di sistema. Questa azione comune \u00e8 fondamentale per cogliere punti di forza e debolezza del sistema stesso.<\/p>\n\n\n\n Quali strade intraprendere per promuovere questa complementarit\u00e0 e realizzare una concreta sinergia?<\/p>\n\n\n\n Modera<\/strong><\/em><\/p>\n\n\n\n Alessia Mattei (Responsabile dell\u2019Area Prove INVALSI)<\/p>\n\n\n\n Intervengono<\/strong><\/em><\/p>\n\n\n\n Vittoria Gallina (Responsabile del dipartimento EPR, NPM per le indagini OCSE-IALS e ALL)<\/p>\n\n\n\n Renata Maria Vigan\u00f2 (Professore Ordinario di Pedagogia Sperimentale all\u2019Universit\u00e0 Cattolica del Sacro Cuore, Vice Presidente del CdA di INVALSI)<\/p>\n\n\n\n Claudia Donati (Fondazione Censis, Responsabile di ricerca, Area Processi Formativi)<\/p>\n\n\n\n Simonetta Zuccaccia (ex dirigente scolastica)<\/p>\n\n\n\n Le evidenze empiriche come strumento di politica educativa<\/strong><\/p>\n\n\n\n (evento in lingua inglese)<\/em><\/p>\n\n\n\n Da sempre, la scuola \u00e8 uno dei principali strumenti a disposizione della politica pubblica per affrontare il disagio e promuovere il rilancio sociale. Nel tempo si \u00e8 passati dalla necessit\u00e0 di alfabetizzare le masse al bisogno di affrontare sfide sempre pi\u00f9 complesse e specifiche. All\u2019interno dell\u2019Unione Europea, la collaborazione tra Paesi Membri e Commissione Europea ha permesso di identificare una lista di sfide aperte che includono tra le altre l\u2019integrazione dei migranti, la promozione dell\u2019inclusione e dei valori fondamentali, il contrasto dell\u2019abbandono scolare o la povert\u00e0 educativa. Negli ultimi anni, queste sfide sono state ulteriormente acuite da ripetute situazioni di crisi (tra cui la crisi economica come nel periodo 2008-2013, l\u2019emergenza Covid-19 o le tensioni belliche in varie parti del mondo). L\u2019obiettivo di questa tavola rotonda \u00e8 approfondire come, in diverse parti del mondo, i dati, le evidenze empiriche e le analisi comparate siano utilizzati come strumento di politica educativa per poter aiutare le scuole a meglio rispondere alle sfide esistenti.<\/p>\n\n\n\n Modera<\/strong><\/em><\/p>\n\n\n\n Daniele Vidoni (Policy Officer \u2013 European Commission, DG Competition)<\/p>\n\n\n\n Intervengono<\/strong><\/em><\/p>\n\n\n\n Roberto Ricci (Presidente INVALSI)<\/p>\n\n\n\n Sabine Meinck (IEA Co-Head of Research and Analysis Unit & Head of the Sampling Unit, Hamburg, Germany)<\/p>\n\n\n\n Leslie Rutkowski (Professor of Qualitative and Quantitative Research Methodology, Indiana University, USA)<\/p>\n\n\n\n Hermann J. Abs (Professor for Educational Research and Schooling at the University of Duisburg-Essen, Germany)<\/p>\n\n\n\n Ernesto Trevino (Professor of Education, Pontificia Universidad Cat\u00f3lica de Chile, Chile)<\/p>\n\n\n\n Stimati keynote speakers introdurranno i temi principali della conferenza.<\/p>\n\n\n\n E\u2019 professore di Economia nella Facolt\u00e0 di Economia e Commercio presso KU Leuven, Belgio, ed \u00e8 titolare della cattedra in Efficacia ed Efficienza delle Innovazioni Educative presso l\u2019Universit\u00e0 delle Nazioni Unite (UNU-MERIT) e presso l\u2019Universit\u00e0 di Maastricht, nei Paesi Bassi. Gli interessi di ricerca di Kristof De Witte comprendono l\u2019economia, la valutazione delle prestazioni e l\u2019alfabetizzazione finanziaria. Il suo lavoro coinvolge molteplici discipline che trovano riscontro nelle pubblicazioni delle principali riviste provenienti da vari campi accademici. Il lavoro di De Witte \u00e8 stato spesso citato nei media nazionali e internazionali. Molti dei suoi documenti hanno avuto un effetto sulla politica attraverso seminari e citazioni da parte della Commissione europea, dell\u2019OCSE e del Parlamento fiammingo. \u00c8 membro del \u2018Gruppo di esperti della Commissione europea sugli investimenti di qualit\u00e0 nell\u2019istruzione e nella formazione\u2019. Ulteriori informazioni sono disponibili su www.feb.kuleuven.be\/kristof.dewitte<\/a>.<\/p>\n<\/div><\/div>\n\n\n\n Direttrice del Dipartimento per la produzione statistica all\u2019Istituto nazionale di statistica (Istat), Professoressa ordinaria di Statistica all\u2019Universit\u00e0 di Pisa (PhD in Statistica Applicata) e nel Board del European Master in Official Statistics (EMOS). E\u2019 professore ordinario con un incarico congiunto in Politica educativa e Indagine educativa presso l\u2019Universit\u00e0 dell\u2019Indiana. Prima di IU \u00e8 stato professore presso il Center for Educational Measurement (CEMO) dell\u2019Universit\u00e0 di Oslo, in Norvegia. Ha lavorato, inoltre, come ricercatore per l\u2019Associazione internazionale per la valutazione dei risultati educativi (IES) ad Amburgo, in Germania. evento in lingua italiana<\/em><\/p>\n\n\n\n 27 ottobre 2022 ore 16.30<\/strong><\/p>\n\n\n\n Presentazione del volume di Andrea Gavosto: La scuola bloccata<\/strong> di Andrea Gavosto, Laterza (2022)<\/p>\n\n\n\n AUTORE: Andrea Gavosto, economista, dal 2008 dirige la Fondazione Agnelli, che da allora ha concentrato le attivit\u00e0 di ricerca sui temi dell\u2019istruzione in Italia.<\/p>\n\n\n\n DESCRIZIONE LIBRO: Oggi in Italia uno studente su due non raggiunge un livello adeguato di competenze al termine degli studi. Il sistema scolastico continua a essere solcato da profonde disuguaglianze territoriali, sociali e di genere. La scuola richiede cambiamenti sostanziali su ci\u00f2 che si insegna, su come si insegna e su chi lo insegna. Perch\u00e9 \u00e8 cos\u00ec difficile innovarla?<\/p>\n<\/div> Modera: Elisa Chiriano (Insegnante, Ministero dell\u2019Istruzione)<\/em><\/p>\n\n\n\n Intervengono:<\/p>\n\n\n\n 28 ottobre 2022 ore 16.30<\/strong><\/p>\n\n\n\n Presentazione volume di Damiano Previtali: La scuola mediterranea<\/strong> di Damiano Previtali, Il Mulino (2022)<\/p>\n\n\n\n AUTORE: Damiano Previtali, dirigente dell\u2019Ufficio Valutazione del sistema nazionale di istruzione e di formazione del Ministero dell\u2019Istruzione, presidente del Comitato provinciale di valutazione della provincia autonoma di Trento, \u00e8 fra i redattori delle Indicazioni nazionali per il Curricolo e del Regolamento del sistema nazionale di valutazione.<\/p>\n\n\n\n DESCRIZIONE LIBRO: Molte scuole, definite come un problema per l\u2019Italia per alcuni risultati attesi e non raggiunti, in realt\u00e0 mantengono dei caratteri mediterranei e, anche per questo motivo, sono meglio di quanto pensiamo e narriamo. La mediterraneit\u00e0 \u00e8 la vera ricchezza, che tutto il mondo ci invidia e che la scuola per prima pu\u00f2 custodire, eppure non sappiamo come leggerla e valorizzarla. La scuola mediterranea non \u00e8 data da una posizione geografica e ancor meno \u00e8 acquisita per diritto di appartenenza: \u00e8 una conquista aperta a tutti, senza confini.<\/p>\n<\/div> Modera: Elisa Chiriano (Insegnante, Ministero dell\u2019Istruzione)<\/em><\/p>\n\n\n\n Intervengono:<\/p>\n\n\n\n 29 ottobre 2022 ore 16.30<\/strong><\/p>\n\n\n\n Presentazione del volume di Gianluca Argentin: Nostra scuola quotidiana. Il cambiamento necessario<\/strong> di Gianluca Argentin, Il Mulino (2021)<\/p>\n\n\n\n AUTORE: Gianluca Argentin insegna Teorie sociologiche e mutamento sociale all\u2019Universit\u00e0 degli studi di Milano-Bicocca.<\/p>\n\n\n\n DESCRIZIONE LIBRO: L\u2019autore indaga il fitto intreccio tra societ\u00e0 e sistema scolastico, analizzandone potenzialit\u00e0 e limiti e mostrando perch\u00e9 riformarlo non \u00e8 semplice. Cambiare la scuola \u00e8 una sfida politicamente ardita, ma necessaria: serve non solo per sciogliere i suoi molti nodi, ma anche per far fronte ai profondi mutamenti in corso nel tessuto sociale ed economico.<\/p>\n<\/div> Modera: Elisa Chiriano (Insegnante, Ministero dell\u2019Istruzione)<\/em><\/p>\n\n\n\n Intervengono:<\/em><\/p>\n\n\n\n<\/a><\/figure>https:\/\/www.espanet-italia.net\/<\/a><\/h5>\n\n\n\n
<\/a><\/figure>https:\/\/www.istat.it\/<\/a><\/h5>\n\n\n\n
<\/a><\/figure>https:\/\/www.bancaditalia.it\/<\/a><\/h5>\n\n\n\n
<\/a><\/figure>https:\/\/www.unimib.it\/<\/a><\/h5>\n\n\n\n
SESSIONI<\/h2>\n\n\n\n
\n\n\n\n
La sessione \u00e8 dedicata a coloro che stanno analizzando il fenomeno nei suoi tratti tradizionali e nuovi, cos\u00ec come a coloro che stanno sperimentando interventi di contrasto dello stesso e che impiegano dati per monitorare l\u2019efficacia degli interventi effettuati.<\/p>\n\n\n\nWORKSHOP<\/strong><\/h2>\n\n\n\n
\n\n\n\n\n
TAVOLE ROTONDE<\/strong><\/h2>\n\n\n\n
\n\n\n\nKEYNOTE SPEAKERS<\/strong><\/h2>\n\n\n\n
\n\n\n\n<\/figure>Kristof De Witte<\/h3>\n\n\n\n
<\/figure>Monica Pratesi<\/h3>\n\n\n\n
\u00c8 membro dell\u2019International Statistical Institute (ISI), serve come Presidente eletto dell\u2019International Association of Survey Statisticians (IASS), \u00e8 stata Presidente della Societ\u00e0 Italiana di Statistica (SIS) e Direttrice del Camilo Dagum\/Tuscan Universities Research Centre on Advanced Statistics for the Equitable and Sustainable Development.
Ha coordinato progetti di ricerca nazionali e internazionali ed \u00e8 stata referee e redattore di riviste scientifiche italiane e straniere.
Ha una vasta esperienza di ricerca in ambito nazionale e internazionale e ha pubblicato numerosi lavori, con particolare riferimento ai metodi di indagine, alle statistiche sulla povert\u00e0 e ai temi della Citizen Science.<\/p>\n<\/div><\/div>\n\n\n\n<\/figure>David Rutkowski<\/h3>\n\n\n\n
La sua attivit\u00e0 di ricerca si concentra nel settore della politica educativa e della misurazione dell\u2019istruzione con particolare attenzione alla valutazione internazionale su larga scala. Al momento \u00e8 editore della serie di policy brief dell\u2019IEA, fa parte del comitato editoriale della pubblicazione IEA (PEC) ed \u00e8 membro del consiglio di amministrazione di diverse riviste accademiche.
Attualmente \u00e8 impegnato principalmente su due progetti di ricerca. Il primo, intitolato Embracing Heterogeneity, tenta di sviluppare, integrare e perfezionare ulteriormente diversi metodi statistici e progetti di valutazione destinati a migliorare la comparabilit\u00e0 interculturale e l\u2019utilit\u00e0 locale delle stime dei punteggi di scala; mentre il secondo mira a migliorare il modo in cui gli educatori dell\u2019Indiana considerano, valutano e interpretano i test standardizzati e i loro risultati.<\/p>\n<\/div><\/div>\n\n\n\nAUTHORS MEET CRITICS<\/strong><\/h2>\n\n\n\n
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PROGRAMMA<\/strong><\/h2>\n\n\n\n
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